Resumo da obra Itinerários pela educação latino-americana: caderno de viagens Rosa Maria Torres

TORRES, Rosa Maria. Itinerários pela educação latino-americana: caderno de viagens. Porto Alegre: Artmed, 2001.

Reforma: Política, sistema estatal, homogêneo e esquema vertical.

Inovação: Micro, surge de baixo e sem grandes aspirações. (Semente para implantação da grande reforma)

Centralismo e Autoritarismo:  cultura escolar – Centralismo, burocracia e hierarquia rígida.

Escola não formal: Movimento alternativo a educação formal.

Em cima (especialistas): Reforma – Burocrática e pouco contextualizada

Embaixo (chão da escola): Inovação – muito superficial

Tendência nos anos 80: aproximação do sistema escolar do estado de instituições não governamentais e não formais. (Projetos de melhoria para qualidade da educação)

·         Terceirização de atividades e serviços educativos.

INTINERÁRIO I – MUNDO DA EDUCAÇÃO

·         O MOLDE DA REFORMA EDUCATIVA

País elabora 3 documentos: Diagnóstico, recomendações e Plano.

è Quem produziu os documentos? Especialistas influenciados pelas diretrizes internacionais sobre educação.

è Qual realidade eles retratam? Não retratam a realidade global. Não traz histórico sobre a região.

Diagnóstico: falta de equidade, repetência, evasão, ineficiência interna e externa, má qualidade, baixo rendimento, falta de materiais, capacitação de docentes, centralismo administrativo.

Recomendações: Descentralização e incentivar a autonomia das instituições escolares, estimular a participação e os recursos privados, melhorar e controlar a qualidade, fortalecer a capacidade institucional, diversificar mecanismos e as fontes de financiamento da educação.

Plano: Reforma educativa no Ministério da Educação, Descentralização, acordos e consensos nacionais, focalização na pobreza, prioridade para educação básica, programas de compensação, aumento do tempo de instrução, melhoria da qualidade, fornecimento de textos manuais

Crítica: Faltam dados reais e contextualizados.

O LÍDE : OS VÍCIOS DA POLÍTICA

·         Comunidade “Saudável” – cenário favorável, porém a população não participa

·         Conquistas políticas – influências políticas

·         Participação popular? Não existe, a população só representa votos.

·         Cidade artificial

QUANDO A EDUCAÇÃO SE REDUZ AOS PRÉDIOS

·         Bairro pobre (Pernambuco), prédio escola magnífico

·         Ainda sem aulas e sem recursos internos

·         Foco na construção ou nas pessoas? Valor investido é alto, porém não há investido na educação em si.

·         Trabalho não articulado

·         “Cimento sem projeto”

SIGLITE – Siglas

·         Muitas siglas na escola (desconhecidas

·         Novos governos, novas siglas

A VONTADE CUBANA – Esforço para promover a educação após a revolução cubana

·         Visita nos anos 80

·         Compreensão da “vontade política” aplicada à educação

·         Pós revolução (educação para marinheiros analfabetos)

·         Educação como prioridade e direito de todos os cidadãos

·         Educação para motorista de ônibus (programas de rádios e cartilhas)

·         Milhares de classes primárias nos anos de pós revolução (prioridade para zonas rurais)

O JARGÃO EDUCACIONAL

·         Palestras e seminários como clichês da educação

·         Avaliação, novo método de gestão, competências, trabalho coletivo, construtivismo, temas transversais.

·         Verbalismo, oratório, complicação!

O AUTORITARISMO DOS MÉTODOS PARTICIPATIVOS

·         Oficinas – “método participativo”

·         Regras: Não tomar nota durante a oficina; escrever em um cartão tudo o que alguém diz, não mais que três palavras e não pode ser em forma de oração.

·         Extrema moderação na fala dos participantes

·         Avaliação ao final do dia (coloquem se em círculos, deem as mãos, fechem os olhos)

·         Muitas ordens em nome da participação coletiva.

ESCOLA PARA ENSINAR E ESCOLA PARA SE EXPLICAR

·         A escola pública regular não se aplica

·         Escolas paralelas

·         Ensinar e explicar separados (Ensino – Aprendizagem)

·         Programas compensatórios, instituições de reforço, professores particulares

NORMAS

·         Excesso de leis, normas, decretos e regulamentos

·         Precisam ter sentido libertador e não aprisionador

PROJETITE

·         As escolas são falam em projetos

·         Os projetos invadiram a escola

·         Oportunismo: Empresas de consultoria

·         Cultura do projeto: Competição, superficialidade, ênfase nos resultados

DA REFORMA NO PAPEL E A REFORMA REAL

·         Bolívia: Documento curricular ( A importância do trabalho em grupo) – Carteiras de terra.

·         1996 – Brasil/ São Paulo: 2 h semanas de trabalho coletivo x trabalhos coletivos

·         1995 - Peru: articulação inicial e primária x falta de organização escolar e uso de material convencional

·         1991 – México: distribuição de matérias x falta de professores

·         Anos 90 – Colômbia: Projetos educativos institucionais x elaboração de projetos por equipes técnicas externas à escola

·         1996 – Brasil: Distribuição de computadores x roubos de equipamentos e a falta de capacitação para professores

·         1997 – Chile: Aumento da jornada escolar x Incompatibilidade dos horários da comunidade (almoço, trabalho, saída...), falta de infraestrutura

INTINERÁRIO II – O MUNDO DA EDUCAÇÃO

A ESCOLA DA PROFESSORA RAQUEL

·         Escola 16 de setembro (Querétero/México)

·         Escola pública e rural (ambiente bem cuidado)

·         Integração com a comunidade

AS MIRAGENS DA INOVAÇÃO ESCOLAR

·         Escola (Tequisquiapan/México): reconhecida como inovadora (laboratórios, hortas, aquário)

·         Crítica e pedagogia da memorização (enciclopedismo)

·         Questão: Como se ensina e como aprende?

CONVOCAÇÃO PARA UMA REUNIÃO DE PAIS

·         As escolas não “convocam” os pais – o Correto seria convidar

·         Apatia das famílias? Não, falta de habilidades da escola

·         Elementos: Formato, horário, temática, metodologia

LICÃO DE HOJE: OS FATORES ABIÓTICOS

·         Crítica aos temas irrelevantes

OS CONTORCIONISTAS: SOBRE HABILIDADADES E TALENTOS

·         Papel da escola: ajudar o aluno a descobrir que é bom em alguma coisa.

·         Não valorização apenas do intelectualismo

·         Aumento da valorização das aulas de educação física

INSTALAÇÕES EDUCATIVAS E EDUCATIVAS COMUNITÁRIAS

·         Exemplo de escola bem organizada e estruturada para educar/ensinar e para receber a comunidade e oferecer espaços de entretenimento (Quito)

·         Sessões de cinema, celebrações comunitárias (casamentos, batizados), parque, praça, biblioteca, competições acadêmicas).

·         Compensam as carências dos alunos

Crítica: Cuidado: não se diferenciar a ponto de construir muros físicos e mentais entre a escola e comunidade.

UMA EDUCAÇÃO QUE NÃO VALORIZA O ESFORÇO PRÓPRIO

·         Apresentação de obra literária

·         Interpretação ou reprodução?

·         O mapa colado na parede é mais valorizado do que o mapa feito à mão

·         As formas valem mais que os conteúdos

·         Educação que não valoriza o esforço próprio

SOLUÇÕES FALSAS E SOLUÇÕES VERDADEIRAS PARA O PROBLEMA DA EDUCAÇÃO

·         Sugestão: reorganização do calendário e do horário escolar, educação a distância, modalidades itinerantes, mudanças nas atitudes e normas de convivência e avaliação escolar.

·         É preciso pensar em verdadeiras alternativas para o problema da educação

LIVROS INFANTIS E LEITURA EM SALA DE AULA

·         Professor não sabe diferenciar um conto

·         Critica a postura do professor que diz se a sala não ficar quieta não fará a leitura

·         História se torna tarefa escolar

DISCRIMINAÇÃO POSITIVA E OS RESULTADOS DAS ESCOLAS

·         Anos 90 – Políticas e programas de “discriminação positiva”

·         Chile – Programa das 900 escolas (P-900)

·         Análise superficial da problemática

·         Criação de programas compensatórios

·         Programa das 900 escolas: infraestrutura e reforço personalizado

·         Selecionam os alunos mais problemáticos para a criação de oficinas

·         Almoço – apenas para crianças com índices muito alto de carência e pobreza

·         Professores: oficinas de aperfeiçoamento e baixíssimos salários

·         Cenário social: violência na família, maus-tratos contra o menor, alcoolismo, prostituição

·         Cenário escolar: crianças com inúmeros talentos e capacidades

INTINERÁRIO III – OS EDUCADORES

DOIS TEMORES ME PARALISAM: O DIRETOR E OS PAIS

·         As escolas oferecem um ensino que as crianças não aprendem

·         Mudanças: mundo, tecnologias, conhecimento, os alunos

·         É preciso “revolucionar” a educação, mudar e mentalidade

·         As inovações sugeridas esbarram em obstáculos

·         Administração rígida e pais implacáveis

·         É difícil realizar até mesmo pequenas mudanças na rotina escolar

TRABALHO EM DOIS TURNOS E FAÇO CROCHÊ

·         Trabalho em dois turnos: dificuldade de deslocamento

·         Atividades complementares: cosméticos, crochê, roupas

·         Menor foco na atividade educacional, cansaço, desvalorização

EU DOU UM JEITO

·         Trabalho espontâneo

·         Desafio: alfabetizar crianças em situação precária

·         Carência dos professores: sem ferramentas e formação necessária

·         Anomia pedagógica (ausência de métodos)

EU GOSTO DE SER PROFESSOR DE PRIMEIRA SÉRIE

·         Ser professor da primeira série é mais fácil?

·         Não exige qualificação, nem experiência?

·         É necessário ter mais conhecimento para ensinar no secundário do que no primário?

O ORGULHO DE SER PROFESSOR

·         Histórias de mulheres que lecionam por 50 anos

·         Missão de desenvolver pessoas

O AMOR É PARTE DA QUALIDADE DA EDUCAÇÃO

·         Escolar comunitárias (Pernambuco/1960)

·         Realidade: favelas, pobreza, dificuldades de ensino aprendizagem, merenda fraca

·         São escolas do povo, ruins, mas tenta assumir o papel que deveria ser do estado

MANIPULADORES DE ALIMENTOS, MANIPULADORES DE TEXTOS

·         Chile: manipuladoras de alimentos e não cozinheiras

·         São simples manipuladoras e embaladoras

·         Perda da identidade, da realização pessoal, da criatividade

·         Educar: tem-se transformado em embalador de textos

O DIA QUE TODOS OS PROFESSORES SÃO SANTOS

·         Dia dos professores (Mas o estado não o valoriza)

DIRETOS DOS PROFESSORES. E OS DIREITOS DOS ALUNOS

·         México (Chiapas) – as línguas faladas por professores e alunos são diferentes

OS PROFESSORES E AS NOVAS TECNOLOGIAS

·         Equipamentos chegam às escolas

·         E a capacitação dos professores? Não ocorre capacitação dos professores

·         O investimento inclui compra de equipamentos, instalações e manutenção

·         O especialista contratado de fora

·         O professor não precisa acompanhar a modernidade?

·         Marginalização tecnológica

·         Informática e tecnologia – Necessidade!

DUAS ESCOLAS DUAS DIRETORAS

·         Escolas bem administradas, funcionam bem

·         Diretoras com estilo diferentes (Uma autoritária e outra democrática)

A AULA-MODELO

·         Oficina de capacitação docente de Lima

·         Formador – ênfase no aspecto teórico

·         Professor – ênfase na metodologia

·         Sugestão – uma aula modelo, prática que supere o tradicional

·         Relação teoria e prática ( São coisas diferentes porém indissociáveis)

·         Importante: preocupação com e como e com o porquê do ensino aprendizagem

INTINEÁRIRIO 4 – EXPERIÊNCIAS INSPIRADORAS

UM DIA NA COMUNIDADE-ESCOLA: UMA EXPERIÊNCIA EM GRANADA

·         1973 – 1983 na ilha caribenha

·         Oportunidade de interação professor-comunidade

·         Objetivo: construção de uma nova escola

·         Compromisso do Movimento Nova Joia – democratizar a educação no país

·         1980 – “ Ano da educação e produção” – reformas

·         Seminário – um novo professor para uma nova sociedade

·         CSDP – Programa um dia na comunidade escolar

·         Participação da comunidade

·         CSDP – programa descentralizado (APM, conselho escolar e comunitário, coordenadores de áreas)

·         Desenvolvimento de competências dos alunos

A BIBLIOTECA COMO COMO NÚCLEO DE DESENVOLVIMENTO COMUNITÁRIO

·         Uma experiência em Córdoba na Argentina

·         Iniciativa: Fundação Pedro Milesi – Instituição privada sem fins lucrativos

·         Objetivo: organização comunitária e promoção de valores

·         Criada para adultos, mas ocupada por crianças

·         Variedade de serviços

·         Função central: Leitura!

TEORIA E PRÁTICA PEDAGÓGICA: UMA EXPERIÊNCIA EM PASSO FUNDO/BR

·         Formar professor reflexivo e pesquisador

·         Encontro de professores – Promover diálogo, reflexão e aprendizagem

·         UPF – Universidade de Passo Fundo

·         Projeto de estudos – o ciclo de estudos para a teorização da prática pedagógica em uma perspectiva emancipadora – Pedagogia crítica

·         Metodologia: Leitura prévia do texto, elaboração de registros e sessões mensais de estudos

·         Grupo de professores como espaço de formação – Discussões e análise

·         Qualidade permanente em serviço (busca por respostas concretas)

SONHAR COMO PALAVRA DE ORDEM: uma rede de educação comunitária em Buenos Aires

·         “ Com o que sonham os jovens desse bairro? ”

·         EL Encontro – rede de 16 organizações comunitárias

·         A criação do projeto parte da consulta à comunidade

UMA PEQUENA ESPERIÊNCIA COM GRANDES LIÇÕES: o projeto Ler e Escrever na Venezuela

·         22% de repetência anual

·         Problema: falta de cooperação entre a pré-escola e a escola em relação ao ensino das crianças

·         Solução: novos métodos de alfabetização, oficina de capacitação de professores, trabalho sistêmico e coordenado entre educação pré-escolar, educação primária e educação especial

·         Importante: Supervisão comprometida

O BAIRRO COMO ESPAÇO PEDAGÓGICO:

·         Sementinha – Vitória - ES, São Francisco e Sabará – MG – Crianças de 4 a 6 anos

·         CPCD – Centro popular de cultura e desenvolvimento

·         Espaço de socialização e brincadeiras

·         Metodologia: roda, pauta, avaliação e memória do trabalho

·         Reunião entre crianças e coordenadores

·         Interessante: Em um espaço de carência em recursos pedagógicos e culturais em um projeto de grande riqueza e potencial

VIGÊNCIA E O PODER DO RÁDIO: as “rádios” das escolas no deserto” em Mendoza – Argentina

·         Rede de rádio: possibilita a comunicação entre 12 escolas-albergues

·         Responsabilidade pelas rádios: Professores

·         Grande parte da programação: Alunos

·         Espaço de educação e cuidados (assistência a saúde, higiene, alimentação e educação)

·         Região isolada – único referencial cultural

·         Papel importante da rádio

EDUCANDO AS MÃES NO VALOR DO AFETO E DA BRINCADEIRA: uma experiência em Tucumán na argentina

·         Melhorar o relacionamento entre pais e filhos

REDES E SISTEMAS ESCOLARES: Experiências na Colômbia e no Chile

·         Redes escolares Pasto – Colômbia

è Rede escolar da comunidade + ONG e pessoas do centro de saúde

·         Articulação para melhor distribuição de recursos, unificação de critérios, coordenação de esforços,

·         Critério de delimitação de rede: geográficos, econômicos e socioculturais

·         Estrutura: assembleia de delegados, conselho de rede, comissão de análise

·         Redes de professores rurais pesquisadores: Departamento de Tolima na Colômbia)

è Iniciativa parte dos professores

è Programa: construção de escolas, boletim próprio da rede (Pilas Maestro),oficina de capacitação docente e atividades de promoção e difusão da escola rural

è Encontro em jornadas a cada 2 anos

REDES ENLACES – CHILE

·         Interescolar, de comunicação computadorizada entre alunos e professores de escolas básicas (internet e laboratórios)

·         Financiamento do banco mundial

·         Software fácil de ser usado

REDE DE ASSISTÊNCIA TÉCNICA PARA EDUCAÇÃO MÉDIA – Diretório de assistência técnica no Chile

·         Assistência técnica especializada com base nas informações recolhidas

PEDAGOGIA DA ALTERNÂNCIA – Modelo educativo alternativo 1937 – Espirito Santo - Brasil

·         Regime de alternância: duas semanas na escola e duas semanas em casa

·         Quando um grupo de alunos está em casa o outro está na escola

·         Jornada de 9 a 12 aulas

·         Período em casa: não é “tempo livre”

·         Elementos importantes: integração com a família, convivência com alunos e professores na escola, ligação estudo-trabalho, formação mais que instrução, adaptabilidade e flexibilidade

·         Leva-se em consideração as necessidades das áreas rurais (Campo)

ITINERÁRIO V – PROPOSIÇÕES

DERRUBAR E COMEÇAR TUDO DE NOVO – Nicarágua

·         Políticas de governo

·         Novos governos (ideologia liberal) x sandinistas (justiça, igualdade)

·         Influência das agências internacionais (Banco mundial, OCDE, UNESCO)

DIVORCIO ENTRE ESCOLA E COMINIDADE

·         Concurso – Fundação Kellogg – 1998 – Barreira entre a educação formal e informal

·         Articulação cheio de desafios

·         Desafio maior: como construir uma comunidade de aprendizagem (Junção de valores e inovação)

ARTICULAÇÃO ENTRE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLA E ESCOLA

·         Projeto realizado por uma ONG no Chile

·         Discussões, reuniões, sem a participação da professora

·         Dilema – Escolarizar a educação infantil ou descolarizar a escola

EXPERIÊNCIAS ARTICULADORAS

·         Currículo: alternativas de integração curricular entre pré-escola e escola

·         Capacitação de docentes: normas e mecanismos que favorecem o intercâmbio e o trabalho mais integrado

·         Escola e comunidade – Escola de pais e capacitação de mães educadoras

O CURRICULAR E O EXTRACURRICULAR

·         SEE-PR – Curitiba – Diretores e professores que desenvolveram uma antipatia pelo termo extracurricular

·         Curricular – associado ao formal, convencional e normativo

·         Extracurricular – definido como âmbito informal, do atraente e inovador

·         Educação não-formal e educação popular: também contribuíram para reforçar esse esquema de oposições dicotômicas entre currículo formal/convencional e não-formal/inovador

APRENDIZAGEM ATIVA: Será que existe alguma outra?

·         Discurso x prática – Conhecer pedagogia para utilizar estratégias de ensino-aprendizagem, o foco principal não é o ensino e sim na aprendizagem (Aluno)

·         Pedagogia ativa (aluno-aprendizagem) x ativismo (professor)

O QUE É BOM PARA OS ADULTOS GERALMENTE É RUIM PARA AS CRIANÇAS

·         Aumento da escolaridade e o crescimento da indústria de brinquedo

·         Escola cria estratégias para minimizar o contato direto com as crianças

POR QUE OS PROFESSORES ESTÃO SENDO CONVOCADOS COMO OS PRIMEIROS DEFENSORES DOS DIREITOS DAS CRIANÇAS?

·         Valorização das crianças para que a educação, o ensino e os professores também sejam valorizados

É NECESSÁRIO REVOLVER A TERRA PARA PLANTAR A SEMENTE

·           A criança sabe alguma coisa quando entra na escola? Sim, a mera imposição pedagógica é um equívoco.

·         A educação, “muito habilidosa”, acostumou a se olhar no espelho de quem ensina e não de quem aprende.

“Olhar para aprendizagem implica em olhar para o aluno”

è Para que o ensino seja revertido em aprendizagem é necessário revolver a terra, penetrar nos saberes, nos talentos, nas motivações, nos afetos, nas dúvidas e nos medos daqueles que aprendem.

è Aquele que semeia sem revolver a terra consegue, no máximo, espalhar as sementes sobre a superfície, sem esperança de que algum dia criem raízes, cresçam e deem frutos.

MAIS DO MESMO? UM SISTEMA ESCOLAR QUE SE ESTICA

·         Aumento do tempo de escolarização a partir dos anos 90

·         Comparação: Países desenvolvidos (1200 h ou 1400 h), países desenvolvidos (800 h)

·         Banco Mundial: tempo de instrução e tempo na escola

·         Pergunta: mais tempo em educação equivale a uma melhor educação?

Para autora o aumento de carga horária não garante qualidade de ensino, pois não é levado em consideração a realidade da escola, ao invés de aproximar a autônima da escola acaba distanciando.

A TELEVISÃO (Mediadora entre o global e o local)

·         Bairro pobre de Buenos Aires

·         Tv funciona como cinema, livro, enciclopédia (recurso educativo para saber o mínimo)

·         Tv – Prisão doméstica

UMA ESCOLA AMIGA DAS CRIANÇAS E DOS POBRES

·         Somente as crianças pobres têm problemas no sistema escolar?

·         Os problemas existem apenas por causa da pobreza?

·         Crianças não enfrentam problemas peculiares da infância?

·         Adultos: enxergam as crianças como um ser subdesenvolvido

MELHORA A EDUCAÇÃO PARA ALIVIAR A POBREZA OU ALIVIAR A POBREZA PARA MELHORAR A EDUCAÇÃO?

·         Políticas: equidade!

·         Apenas políticas sobre a escola não bastam (Há a necessidade de políticas sociais)

·         A tarefa de superar os problemas de equidade exigirá ações em muitas frentes: educativa, ocupacional, patrimonial e demográfica